3月29日，第十七屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽終審決賽授獎名單公布，我校項目《一個都不能少：從“控輟保學”到“桃李春風”的鄉村教育振興之路——基于西部地區148個基層地方的實踐例證》榮獲一等獎。

成績的背后，是無數次汗水的澆灌，是一次又一次不懈的付出。從看似平常的現象中發現問題、分析問題，并試著去解決問題。這支年輕的團隊，在“挑戰杯”的賽場上，勇破沿途之艱，勇攀自我之巔，展示了一個個突破自我的精彩故事。

一

2017年，云南省首例因輟學引發的“官告民”案件開庭，前后共8位家長因不認真履行義務教育法律責任，被當地人民政府告上了法庭。三年后，幾位來自云南大學法學院的學生在查閱資料時看到了這起案件的相關報道。不同于以往認知的“官告民”訴訟吸引了她們的注意。這些案例拓展了她們對法律實踐的認識。

但她們也在進一步地檢索和觀察過程中注意到，雖然法律介入“控輟保學”的情況并不是個例，且也能對鄉村輟學問題的解決起到較好作用，然而，在西部地區，鄉村教育的發展、鄉村教育的振興卻是一個更為宏觀的問題，除了法律介入外，鄉村教育振興還有更多需要關注的問題。

“鄉村教育目前的發展情況到底是什么樣子的，以及鄉村教育振興如何可能？”這些問題在不經意間留存在了幾位法學生心中。

對于鄉村教育，團隊成員之一的張譯天也頗有感觸。她曾在多個農村地區支教，對過去一段時間農村教育的狀況有較為直觀的感受。在支教和與孩子們相處的過程中，她逐漸感受到，鄉村教育的改變可能不僅僅只是一個“有學上”的問題，如何完善農村教育質量，讓孩子們“上好學”，在未來鄉村教育振興中有著極為重要的作用。正面積極引導鄉村教育的發展，這對于孩子們個人命運的改變、農村地區的發展乃至國家的教育振興，都至關重要。

二

基于地方“司法控輟”案件帶來的思考，鄉村支教經歷，以及對鄉村教育振興問題的共同關注，2020年，同學院、同年級的張亦文、宣瑩、李文瓊、張譯天四位同學，相聚在了一起。

團隊在選定研究方向后的兩三個月里，搜集了大量材料，搭建了很多框架，但大多數時候還都局限在具體的材料和所閱讀的知識中，她們不知道如何從材料中看出問題、提出問題，文章主題總是不夠明確。“一開始，我們視野也沒有打開，一直局限于研究‘控輟保學’這個機制當中，能夠討論的問題也比較有限，沒有和未來鄉村教育振興這個問題有效結合起來。”宣瑩同學說道。

指導教師張劍源始終給團隊成員強調“問題意識”的重要性。“需要明確開展的研究，究竟要回答什么問題？要努力克服固有認識、要注意從材料和案例中提煉和總結。”這給團隊的靈感閃動帶來了啟發。

在張劍源老師的指導和團隊成員的努力探索之后，團隊成員對所搜集的一系列材料有了更深層次的認識。團隊成員開始慢慢從關注的現象中看到問題，再從問題出發把研究涉及的方方面面做一個全面的梳理，在思路不斷豐富的過程中看到問題的本質，從而逐漸理清研究的主線。后來團隊成員們才意識到，這種慢慢培養起來的能力，對學術研究來說至關重要。這次學術競賽，是發現問題的過程，也是視野拓展的過程，更是立足于細節廣攬全局的過程。團隊幾位同學在此過程也逐漸成長。

三

“關鍵還是要通過參加課外學術活動達到學術訓練的目的。‘挑戰杯’賽事就是一個很好的平臺，這個參與過程也很重要。在整個過程中，同學們可以就調研方法、案例分析、文獻綜述，以及理論提升等，有一個相對系統的訓練。”張劍源老師說。

團隊選擇了線上和線下共同進行的研究方法。在線上，為了保證調研結果的全面性以及權威性，團隊的調研主要是通過人工檢索的方式，全面檢索和收集廣大西部地區有關“控輟保學”的資料和文獻，并進行分類和匯總，最終整理出了一個“西部十二省控輟保學案例庫”，作為研究的基本樣本，為后面深入研究打好了扎實的基礎。

“在一開始的案例和數據檢索過程中，我們按照省份進行分工，過程有些枯燥，但我們始終互相鼓勁。我們會經常互相問：‘你在哪個省啦？’‘你到哪個縣了？’……在這個過程中，我們不知不覺仿佛真的置身其中，看到一個個鮮活的案例和故事，感受和學習各個地方不同的實踐做法。這為我們之后更好地進行總結，開展進一步研究奠定了較好的基礎，也增強了我們調研的嚴謹程度和科學性。”李文瓊同學說到。

線下，團隊采用了“一對一半結構化個案訪談”，與多位親歷鄉村教育的一線教師以及學生、家長進行了溝通，獲取了很多珍貴的一手材料，收獲了這些親歷者們最真實的回應和感受。假期，團隊成員還前往了多個地方開展進一步調研和觀察，她們看到了東西部的差距，也根據實地調研情況補充、驗證先前的研究發現。

在案例搜集和整理基礎上，就如何形成系統分析，如何搭建起研究報告的框架，如何提升研究的理論性等問題，以及包括論文的撰寫、行文流暢度等方面，團隊也經歷了不小的困難。甚至于，研究方法也是在學習過程中不斷進步的。當時，幾位團隊成員都只是本科三年級的學生，她們對于怎么寫出一篇學術論文性質的報告，是很陌生的，基本上都是邊學邊寫。

張老師一直強調獨立思考的重要性。當幾位同學都被其中的問題困住的時候，老師不會一下子就來幫助她們，而是一步一步地引導。當她們終于通過頭腦風暴解決掉一個個問題的時候，她們感受到了不斷探索的樂趣。“除此之外，印象比較深刻的就是，我們在這次比賽中感覺到‘書到用時方恨少’。因為總的來說，作為法學生，我們對于社會學、鄉村發展等方面的諸多文獻和理論基礎了解不夠。因此在撰寫過程中遇到了很大困難。”宣瑩同學直言團隊在文章撰寫上的短板。

在張老師的指引下，團隊成員開始閱讀相關領域的文獻和著作，涉及法學、社會學、人類學、政治學等各個領域。廣泛的閱讀對撰寫文章帶來了很大幫助，也使同學們能夠將理論和實踐更好地在文章中結合起來。在此基礎上，幾位同學進行分工合作，做出了較為豐富的文獻綜述，使得團隊的四位同學在學理上對所研究的問題有了更為精準的把握。

“同學們之前對不同學科的理論著作閱讀積累還比較少，因此在剛開始閱讀的時候還是相對比較吃力。但是，她們都很努力。在有一定積累后，幾位同學的視野有了很大程度的拓展，有利于形成比較，深化對研究主題的認識和思考。”張劍源老師說。

四

“我希望教育的結果應當是把每個人都培養成愛家鄉、認同家鄉、有自身歸屬感的人。”這是團隊在實地調研過程中訪談的一位當地學生說的，這番話深深震撼了四位團隊成員。

李文瓊同學說，自己深深感慨于讀書對拓寬眼界、豐富思想的重要意義，又感動于那位學生自身強烈的家鄉認同感，家鄉養育了他們，而他們又將不斷推動家鄉的發展，從而阻斷貧困的代際傳遞，鄉村教育振興的意義不也正是如此嗎？

“懷抱著這么美好的愿望的人，他們想要上學的希望，應該得到滿足。”這是團隊每個人心中的堅定信念。“在這次研究中，我們深刻地感受到了講好‘中國故事’的深遠意涵”，宣瑩同學動情地說。

“很多訪談者的回答讓我們真切地知道自己的研究踩在地上，是踏實的。”張亦文同學談到。學術研究的成果不僅僅體現在寫作上，更體現在實踐之中。團隊對鄉村教育振興的研究不只流于紙面，也在切實地思考鄉村振興的具體路徑，從學理的角度，站在國家發展的高度，深入鄉野山村的每一處細微角落。于她們而言，在一次次的文稿修改過程中、在一遍遍答辯稿的演講過程中，同學們在這次比賽中獲得的成長不僅是學術能力，更是思想上的升華，亦是對綜合能力的一次提升。

比賽結束，但項目并未終止，“挑戰杯”競賽對于她們來說，不是終點，而是起點。一個階段性成果的誕生，鼓舞著同學們進入下一個階段的信心和勇氣。“團隊成員已經有一些對策建議的構想，產出了一些相關成果，希望能夠立足基層繼續推進后續的研究和實踐，也希望能進一步促進成果落地和效果發揮。”團隊中幾位陽光女孩充滿自信地說。

這支年輕的團隊，心懷家國情，著眼于身邊事，從腳下積跬步，用知識和信念，丈量所熱愛的每一寸土地。“風雨多經人不老，關山初度路猶長”，她們希望能繼續為真正實現“一個都不能少”，以及更好促進鄉村振興，貢獻青年力量。團隊成員們也期望，在這樣一個充滿希望的新時代，桃李春風將吹進每一個鄉村，最終實現優質鄉村教育的“一個都不能少”，這也是團隊將論文寫在祖國大地上的企盼與期待。

供稿：校團委

編輯：李哲

責任編輯：陳濤